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学生掌握知识的环节

归档日期:08-04       文本归类:知识子系统      文章编辑:爱尚语录

  1, 引起求知欲:教学应从诱发和激起求知欲开始,引导学生作好学习的心里准备开始。

  2, 感知教材:如果学生有必要的感性知识,形成了清晰表象,那么他们理解书本知识就比较容易。3,理解教材:要引导他们把所感知的材料同书本知识联系起来,进行思维加工,把事物的本质和规律,上升到理性认识。4,巩固知识:学生只有在理解的基础上牢牢记住所学的知识,才能顺利吸收新知识。5,运用知识:学生理解了知识不等于形成了相应的技能,要学会运用知识。6,检查知识、技能和技巧:学生掌握知识,技能和技巧的质量怎样,只有通过检验才能确定。

  一、知识的理解;(一)什么叫知识的理解;知识的理解是指运用已有的知识经验去认识

  事物的种种;(二)知识理解的种类和水平;1.知识理解的种类;(4)对因果关系的理解;上述几种理解尽管性质不同,但在学习过程中往往是交;2.知识理

  识是在人类社会历史发展过程中形成的实践经验的概括和总结,是人脑对客观事物发生发展规律的反映。学生掌握知识,就是占有前人的认识成果,把前人的知识内

  化为自己的精神财富和心理结构,是个体社会化的重要途径。学生掌握知识是一种特殊的认识过程,是由教师按一定的教学计划、有目的地进行传授,通过学生对知

  识的理解、巩固和应用三个基本环节实现的。由于有关知识巩固问题在记忆一章已有介绍,这里只介绍知识的理解和应用。

  识的理解是指运用已有的知识经验去认识事物的种种联系和关系,直至认识其本质规律的一种逐步深入的思维活动。知识的理解是知识掌握的首要阶段,它包含着复

  杂的多阶段的分析、综合、比较、抽象、概括、判断推理等一系列的思维过程,从而达到洞察事物间的种种联系,领会事物的规律,揭示事物的本质,达到对事物的

  知识理解的种类。根据所认识事物间联系和关系的性质,可以把知识理解分为:(1)对言语的理解。听懂别人的口头言语,看懂书面文字的表述,并领会言外之

  一;(2)对事物内部结构的理解。理解事物内部的组织、结构,组成事物的每一构成因素的性质和作用,以及各因素间的相互关系;(3)对事物的类属、性质和

  意义的理解。主要是弄清事物间的隶属关系,把某一事物归入某一类,从不同角度去揭露事物的性质及其对各方面的作用和影响;

  (4)对因果关系的理解。认识某种现象为什么会发生,一种情况在某种条件下可能产生什么后果;(5)对逻辑关系的理解。指弄清楚事物之间的内在逻辑关系与相应的依存和类比关系。

  知识理解水平。知识的理解是一个由低水平的简单理解到高水平的复杂理解的发展过程。通常要经过四种不同水平的发展阶段:(1)字面的理解。指对字、词、句

  子或某个观点、某个原理作表面的直接的解释,一般表现为只能简单地复述;(2)解释的理解。能领会语句字里行间的提示,能对有关的知识进行分析、概括,从

  而发现知识间的内在联系,表现为能够运用自己的语言来叙述有关内容;(3)批判性理解。能对材料进行某种评价,能对材料的价值、性质、真实性和精确性等方

  面做出个人评判,提出个人见解;(4)创造性理解。能摆脱有关材料的束缚,提出超越材料内容的新观点和截然不同的新见解,探索新的解答方案。这是最高水平

  知识的理解是意义学习的前提。理解的深度和质量决定着学习的效果,因此理解是掌握知识的中心环节。要促进学生对知识的理解应注意以下几个方面:

  有效运用直观教学,提供丰富的感性材料。一般情况下,事物的本质属性是内隐的,不易被直接观察和认识到,需要在大量感性材料的基础上,通过复杂的思维活

  动,对感性材料进行加工改造,归纳出一类事物共同的本质属性,才能达到对知识的理解。这就要求教师在教学中恰当地运用直观教学,为学生提供丰富的感性材

  料,使学生对教学内容产生具体的感性的认识。教学中常见的直观教学形式有实物直观、模象直观和言语直观。实物直观是利用具体的实物或标本等形式,可使学生

  获得有关事物的鲜明、生动和直接的感性印象;模象直观是利用图表、模型、电影、幻灯等形式,可超越时空限制,把许多难于通过实物直观的事物及现象呈现在学

  生面前;言语直观是通过教师生动形象的言语描述,引起学生记忆表象的恢复,激起学生的想象,帮助学生理解抽象知识。一般而言,教学中应将多种直观形式结

  合理运用变式教学,帮助学生理解概念。变式是指在提供给学生的各种直观材料或事例时,不断变换其呈现的形式,使其本质特征恒在,而非本质特征时有时无的一

  种教学方式。由于知识经验和认识水平发展的限制,学生常常把多次感知的事物的特点,当作事物的本质特点,特别是那些具有鲜明特征的非本质属性容易形成强烈

  刺激,一致削弱甚至掩盖事物的本质属性或联系。因此教师应全面地选用变式来充分显示事物的本质特征和联系,以帮助学生识别和理解事物的本质特征和联系。例

  如:物理老师在讲热胀冷缩原理时,不但要用固体来说明,还要用气体和液体来说明。只有这样才能更加突出事物的本质属性,促进学生对知识全面、准确的理解。

  充分利用比较的方法,揭示事物间的联系和区别,强化学生对知识结构的理解。比较是指一种让学生在思想上将事物或现象之间的个别部分、个别特征加以对比,以

  确定其共同点和不同点及其相互关系的教学方式。教学中充分地利用比较,既可以帮助学生准确区分出事物的本质属性和非本质属性,揭示出事物间的联系和区别,

  又能消除对相似概念和类似原理的泛化,从而加深对知识结构的理解,使所学知识系统化和具体化。为此教师应合理选用诸如同类比较,异类比较,顺序比较,对照

  创设问题情境,调动学生思维活动的积极性。“问题情境”,是指对学生来说既有一定困难,经过一定努力又力所能及的学习任务。创设问题情境能调动学生的学习

  兴趣,激发其发现问题与解决问题的愿望,启发其积极思维。教学中常采用课前布置活动性作业、复习旧课时引出新课题以揭示学生已有知识经验与新课题之间存在

  的联系与矛盾以及课堂提问等三种形式来创设问题情境,启发学生发现问题。同时还应注意:(1)课题设置的难度要适宜;(2)灵活运用言语提示和动作引导这

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